ПРИМЕР Урока развивающего контроля (химия) // Урок развивающего контроля // ГБОУ Лицей № 410

УРОК _ХИМИИ
ТЕМА_«Основные классы соединений»
КЛАСС _8

ВИД И ТИП УРОКА: УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: Учебник О.С. Габриелян «Химия. 8 класс.», М., Дрофа, 2010.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: тексты заданий для проведения контрольной работы; вспомогательные алгоритмы, эталон контрольной работы, алгоритм исправления ошибок школьниками, система заданий для коррекции ошибок, задания, аналогичные к/р для выборочного выполнения школьниками, дополнительные задания для учащихся, которые без ошибок справились с работой – для проведения урока по анализу к/р.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ УРОКА
Деятельностная цель: Формирование мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода для контроля уровня усвоения материала по теме «Основные классы соединений». Формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Развивающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока .

№ п/п	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1	Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности. Продолжительность 2-3 минуты.	Применяет прием «До-после», в ходе которого школьники сами формулируют цель урока, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»), актуализирует требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»). Устанавливает тематические рамки и создает основу контрольно-коррекционных действий «могу». Организовывает повторение контролируемых способов действий, сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу.	Принимают участие в диалоге с учителем, задают вопросы.	Регулятивные целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; Познавательные умение структурировать знания; Коммуникативные умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2	Контроль и самопроверка знаний. Продолжительность 37-42 минуты.	Организует индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы). Консультирует учащихся.	Индивидуальная работа. (Приложение 1). Проверяют свою работу по эталону (Приложение 2.).	Регулятивные прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; Познавательные умение структурировать знания; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; Личностные формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
3	Локализация индивидуальных затруднений. Продолжительность – 6-8 минут.	Применяет прием «З-Х-У», организует мотивирование учащихся к коррекционной деятельности. Анализирует правильность самопроверки учащимися своих работ. Уточняет алгоритм и правила устранения ошибок.	Определяют цель урока. Определяют места ошибок. Указывают способы действий. Сравнивают с эталоном и выполняют задания творческого уровня.	Познавательные действия постановки и решения проблем. установление причинно-следственных связей;
4	Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений. Продолжительность: 10-12 минут.	Применяет прием «Связующие Алгоритмы», организует процесс обсуждения учащимися целей коррекции, а также помогает выбрать необходимые средства и способы их достижения (Приложение 4) .	Формулируют индивидуальные цели и алгоритм коррекционных действий. Выбирают способ и средство коррекции.	Регулятивные постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
5	Реализация построенного проекта. Продолжительность 7-8 минут.	Применяет прием «Мудрые совы», организует выполнение учащимися самостоятельной работы. Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.	Коррекция учащимися своих ошибок (работа с эталоном) в контрольной работе и применение соответствующих способов действий. Выполняют самостоятельную работу. Выполняют самопроверку.	Регулятивные контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
6	Обобщение затруднений во внешней речи Продолжительность – 3-4 минуты	Применяет прием «Хочу спросить». Организует обсуждение типовых затруднений. Проговаривает формулировки способов действий, которые вызвали затруднение.	Задают вопросы, участвуют в выявлении типичных ошибок. Формулируют способы действий, которые вызвали затруднение.	Коммуникативные умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Продолжительность – 7-10 минут	Применяет прием «Райтинг», Организует выполнение учащимися самостоятельной работы. Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.	Выполняют самостоятельную работу. Выполняют самопроверку, выставляют себе оценку. Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу (приложение 3.).	Регулятивные контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи;
8	Включение в систему знаний и повторения. Продолжительность 5-7 минут	Применяет прием «Мысли во времени», организует применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса.	В течение 1 минуты учащиеся записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны со словом «Ошибка».	Регулятивные Осуществление констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Коммуникативные задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
9	Рефлексия. Продолжительность – 3-5 минут	Применяет прием «Рюкзак». Проговаривает механизм деятельности по контролю. Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель последующей деятельности. Предлагает учащимся: -зафиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов; - оценить полученные результаты собственной деятельности; -при необходимости определить задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора)	Принимают участие в игре, продолжая фразу «Я на уроке…» и передавая по цепочке импровизированный «рюкзак». Фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов. Оценивают полученные результаты собственной деятельности. При необходимости определяют задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора). Записывают домашнее задание.	Познавательные рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия Личностные самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения

Приложение 1.
Контрольная работа по теме
«Соединения химических элементов»

1. Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия:
1 вариант – H2SO4, Na2O, CuSO4, KOH, SO3, H2S, Mg(OH)2, Al2(SO4)3, FeS, H2O, Fe(OH)3, HCl
2 вариант – Cr(OH)3, HNO3, MgCl2, LiOH, FeSO4, H2SO3, CO2, AgNO3, Na2O, HF, Fe2O3, Ca(OH)2
3 вариант– NaCl, Cu2O, Cu(OH)2, HNO2, Al2S3, H2, N2O5, Al(OH)3, FeO, BaSO4, AgOH, H2CO3.
Критерии оценки:

Правильно указаны оксиды – 1 б. Правильно указаны основания – 1б. Правильно указаны кислоты - 1б. Правильно указаны соли - 1б.	Правильно названы все оксиды – 1 б. Правильно названы все основания – 1 б. Правильно названы все кислоты – 1 б. Правильно названы все соли – 1 б.
ИТОГО	8 б.

2. Укажите заряды ионов и степени окисления элементов в формулах веществ. Для гидроксидов (кислоты и основания) запишите формулы соответствующих им оксидов, а для соли – формулы гидроксидов.
1 вариант – CaCO3, Cr(OH)3, H2SO4
2 вариант – Mg(OH)2, H2CO3, Na2SO4
3 вариант – NaOH, HNO3, Ba(NO3)2.
Критерии оценки:

Правильно указаны заряды всех ионов - 1б.
Правильно указаны степени окисления всех элементов – 1б.
Правильно записаны формулы оксидов для гидроксидов – 1 б.
Правильно записаны формулы гидроксидов для соли – 1 б.

ИТОГО 4 б.

3. Решите задачу. Ответ запиши с точностью до сотых.
1 вариант –Сколько граммов сахара и сколько граммов воды надо взять для приготовления 250 г 12% раствора?
2 вариант – К 100 г 30 %-го раствора сахара добавили 10 г сахара. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
3 вариант – К 200 г 10 %-го раствора сахара добавили 100 г воды. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
Критерии оценки:

Правильно записано условие задачи - 1б.
Правильно записана формула для нахождения неизвестного – 1б.
Правильно сделаны вычисления – 1 б.

ИТОГО 3 б.

Критерии оценки за контрольную работу

Количество баллов	15-14	13-11	10-8	7-0
Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»

Рекомендации по проведению и проверке контрольной работы.
Контрольная работа представляется в четырёх вариантах. В каждом задании представлены критерии оценивания. Эти критерии необходимо заранее (перед началом работы) оговорить с учащимися. Ребята должны знать, какую оценку они могут получить и что для этого необходимо выполнить. Проверку контрольной работы можно организовать таким способом, чтобы учащиеся использовали другой цвет ручки. На этом этапе не предполагается выяснение причин своих ошибок и их исправление. Данный этап завершается фиксацией своих ошибок и выставлением самооценки и сдачей контрольной работы учителю. На этапе выполнения самостоятельной работы учащиеся выполняют аналогичные задания из другого варианта в контрольной работе.
Данный формат контрольных работ позволяет учителю провести поэлементный анализ качества знаний по предложенной теме с целью дальнейшей коррекции содержания и методов обучения.
Приложение 2.
Контрольная работа по теме
«Соединения химических элементов»
Эталонный вариант

1. Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия:
1 вариант –

Оксиды	Основания	Кислоты	Соли
Na2O – оксид натрия SO3 - оксид серы (VI) H2O – оксид водорода	KOH – гидроксид калия Fe(OH)3 – гидроксид железа (III) Mg(OH)2 – гидроксид магния	H2SO4 - серная H2S - сероводородная HCl – соляная (хлороводородная)	CuSO4 – сульфат меди (II) Al2(SO4)3 - сульфат алюминия FeS – сульфид железа (II)

2 вариант –

Оксиды	Основания	Кислоты	Соли
CO2 – оксид углерода (IV) Na2O – оксид натрия Fe2O3 – оксид железа (III)	Cr(OH)3 - гидроксид хрома(III) LiOH – гидроксид лития Ca(OH)2 – гидроксид кальция	HNO3 - азотная H2SO3 - сернистая HF - фтороводородная	MgCl2 – хлорид магния FeSO4 – сульфат железа (II) AgNO3 – нитрат серебра (I)

3 вариант–

Оксиды	Основания	Кислоты	Соли
Cu2O – оксид меди (II) FeO - оксид железа (II) N2O5 – оксид азота (V)	Cu(OH)2 - гидроксид меди (II) AgOH - гидроксид серебра (I) Al(OH)3 – гидроксид алюминия	HNO2 - азотистая H2CO3 - угольная H2SiO3 - кремневая	NaCl - хлорид натрия Al2S3 - сульфид алюминия BaSO4 – сульфат бария

1 вариант – заряды ионов: Ca2+CO32-, Cr3+(OH)3-, H2+SO42-
                               степени окисления: Ca+2C+4O3-2, Cr3+(O-2H+1)3-, H2+1S+6O4-2
                               CaCO3→Ca(OH)2, Cr(OH)3 → Cr2O3, H2SO4→ SO3
                                               H2CO3
2 вариант – заряды ионов: Na+2SO2-4, Mg2+ (OH) -2, H+2CO2-3
                               степени окисления: Na+12S+6O2-4, Mg2+ (O-2H+1)2, H+2C+4O2-3
                               Na2SO4→NaOH,   Mg(OH)2 → MgO, H2CO3→ CO2
                                               H2SO4

3 вариант – заряды ионов: Ba2+ (NO3) -2, Na+OH- , H+NO-3
                               степени окисления: Ba+2 (N+5O2-3) -2, Na+1 O-2H+1, H+1N+5O2-3
                               Ba(NO3) 2→Ba(OH)2,   NaOH→ Na2O, HNO3→ N2O5
                                                   HNO3

3. Решите задачу.
1 вариант – Сколько граммов сахара и сколько граммов воды надо взять для приготовления 250 г 12% раствора?

Дано:                                      Решение:
mр-ра= 250 г                            mр.в.= ω* mр-ра = 0,12*250 = 30 г
ω = 12% = 0,12            mр-ль = mр-ра - mр.в = 250 – 30 = 220 г

mр.в.= х г
mр-ль= у г Ответ: 30 г, 220 г

2 вариант – К 100 г 30 %-го раствора сахара добавили 10 г сахара. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
Дано:                                      Решение:
m1 р-ра= 100 г        m1р.в = ω1* m1 р-ра = 0,3 * 100 = 30 г
ω1 = 30% = 0,3
m р.в .= 10 г          ω2= (m1р.в + m р.в )/ (m1 р-ра + m р.в ) = (30+10)/100+10 = 0,37

ω2 = x %                        Ответ: 37%

3 вариант – К 200 г 10 %-го раствора сахара добавили 100 г воды. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
Дано:                                      Решение:
m1 р-ра= 200 г        m1р.в = ω1* m1 р-ра = 0,1 * 200 = 20 г
ω1 = 10% = 0,1
m р-ль.= 100 г       ω2= m1р.в / (m1 р-ра + m р-ль ) = 20/200+100= 0,07

ω2 = x % Ответ: 7%

Приложение 5.
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля.

Алгоритм подготовки урока развивающего контроля см. Приложение 5.